想尽快提高学生成绩的老师，都要学会“2+2模式”，效果肉眼可见。
我们都在给学生强调上课认真听讲，在强调课堂是学习的主阵地，课堂的重要性怎么强调都不为过。关于课堂，有高效之说，以我之见，也可以从课堂生态的角度进行研究，不过这不是这次的主题，这次关注的是课堂的开始的开始和结束的结束。
高中阶段的课程设置量大密度大，课程的难度更大，从学生的角度来说，如何上好一节课，应该包括很多的因素。课前准备应该是非常重要的环节，打造高效课堂离不开课前预习，而对于学习任务十分繁重的高中生来说，他们中真正进行预习的有多少人呢？我的了解是很少，不是学生不想预习，而是心有余而力不足。最终导致的就是在一种被动状态当中完成一堂课的学习。
没有大块的时间预习，但预习又很重要，如何解决这一矛盾？能否走出一条中间道路？是我思考的问题。我所能找到的是一条充满了妥协的道路，也是无奈之举——向课间十分钟要效果。
在中国的基础教育阶段，课堂的时间长短多种多样，但课间似乎都是十分钟。这十分钟的课间，在教育专家的最初设计当中，它是用来让学生进行休息和调节的，在此期间，学生可以补充精神，为上好下一节课做准备，是完全符合学习心理的，应是人文精神的体现。
而现在伸手向课间，进行蛮横的挤占，怎么说也不是对学生的人文关怀吧。但是，在应试教育充斥天下的今天，我们的高中教育当中有多少人文关怀？甚至多少人性关怀？在高考的光芒照耀之下，素质教育的种种要素发出的只能算是星星点点的光而已，早被人们忽略了。因此，为了学习效果，为了分数，占占课间，应是可以理解的。
如果你能接受我上述的谬论，那我可就要大胆地提出所谓的“2+2”模式了。
二分钟一百二十秒，对于学生来说，用来谈论某明星的私生活根本不够，打个小盹更显仓促。但是上课之前的这两分钟，你可以很快地看看下一节课将要学习的内容，或者将重点预习的内容进行巩固。两分钟的时间，足以一览所要学习内容的概貌，确定其重点，从而避免课堂上平均用力，影响听课效果。
这一做法更重要的意义在于让学生提前进入学习状态，以积极的态度迎来新一堂课的到来。看看我们现在的学生，对上课的准备情况不容乐观。
当我们走进教室时，总能看到有些学生才停止说笑或者打闹，匆忙拿出书，乱翻一气；还有些学生则准备到了老师讲了一会了才知道讲的内容是什么，至于那些刚从睡梦中醒来的学生，几乎是迷迷糊糊的上了这一堂课的“车”，等完全醒过来，已经不清楚“车行”何处了，上课效果可想而知！
一节课结束了，老师拿起教本走出教室，学生呢？也紧跟着老师走出教室？挣脱牢笼，放松一番？且慢。让我们在这里想一想，下课铃声响起，老师的讲解画上句号时，是不是也是学生接受知识、分析问题结束之时呢？我看不一定。
对于那些课堂的后一部分时间是由学生自主学习的课堂来说，这个问题可以忽略，但对于思维在下课后还必须要延续的课堂来说，教室走出教室并不意味着学生学习的结束，这犹如在高速公路上行驶的汽车，你要让它立即停止，必定是要出事故的。是的，这就是学习事故，我们有太多的学生每天在学习中事故频发。
有很多学习认真刻苦的学生他们认识到了这一点，当老师走出教室后，他们的思维还没结束，而是继续进行着，以完成一个完整的学习过程。这样的学习当然体现了效果第一的精神，是学习优秀的表现。
与此相反，我们的有些学生，当老师合上书本的时候，他也合上书本，强行停止尚未结束的学习，然后思绪也从那些还尚存疑问的内容上离开，学习有始无终，效果亦可想而知。
一定程度上说，对课堂学习的延续可以当做评判学生学习精神好坏的标准。好的学生会把课堂学习进行到底，在课后对还没有解决的问题继续思考，或者和其他学生讨论，或者去请教老师，直到将和这堂课有关的问题解决。
而那些没有这样做的学生，他们不彻底地学习导致的结果是留下了一个个的问题，日积月累，使得学习困难重重，成绩下降，信心减弱，最终成了学困生。当然，除了学习不够认真之外，别的学生是由于没有养成这样的习惯，没有认识到这一学习环节的重要性才缺失了学习的完整性。
于是，教师的作用就在于帮助学生养成良好的学习习惯，深化学习效果。“2+2”模式有其意义所在，当我们明确地向学生提出这一模式，作出科学合理的分析，并把它作为学习要求提出来，学生会积极去做，在坚持中形成习惯，使学生拥有良好的学习品质，必能增强水平，提高成绩。
