为期8天的国庆假期终于结束了，孩子们该重新调整状态，迎接今年最后几个月的学习了！
之前介绍的国际青少年科奥赛（IJSO），它被誉为科学领域最具国际含金量的奥林匹克项目。说到奥林匹克，其知名度和含金量是众所周知的。
对于国内参加高考的学生而言，在竞赛中取得优异成绩，可以获得保送名牌大学和参加自主招生考试的资格；对于有志申请美国大学的学生来说，在竞赛中获奖可以在申请过程中加分。
在这些奥林匹克项目中，最具分量的当属其各科竞赛的国际奖牌，IJSO正是其中之一。很多人可能也会立即想到五大学科竞赛，即数学、物理、化学、生物、信息学，这些是我们非常熟悉的。但是很多人并不清楚的是，奥林匹克学科竞赛家族其实一共有12个成员！
今天，我就帮大家仔细梳理一下这12个国际奥赛的来历，及其内容和重点特征。它们涉及到各种学科，不仅包括传统意义上的自然科学，还囊括了地理、哲学、语言学等偏人文社科类的学科。看完这些，你们就会知道，为什么我们强调跨学科学习，为什么素质教育强调孩子的全方位发展。
众所周知的五大学科竞赛
先来看一看我们比较熟悉的五大学科竞赛。这五个竞赛都是针对专门的学科领域，展开的专业性比赛。而且，这五个领域兼具学术价值和社会价值，可以为孩子今后的学习和工作打下一个坚实的基础。
• 国际奥林匹克数学竞赛 (IMO)
这项比赛创办于1959年，素有“数学世界杯”之称，是国际科学奥林匹克史上最长的赛事。它每年举办一次，由参赛国轮流主办。时间不固定，大致在6月到9月之间。至今为止，已经有超过100个国家举办过该竞赛。
IMO的题量很少，但难度很高，一般来说适合12岁以上的孩子参加。据说，第50届IMO结束后，著名数学家陶哲轩被邀请和一群学生交流，称最后一道题他足足花了7个小时才有思路，而这题的时间只有4.5小时，可见IMO的难度了。
IMO侧重对数理逻辑的考察，因此题目较为抽象。想要顺利过关不仅需要平时的勤学苦练，还需要对数理有着自己的深刻理解。
• 国际奥林匹克物理竞赛 (IPhO)
这个竞赛项目出现于1967年，由原捷克斯洛伐克、匈牙利和波兰三国物理学家发起，之后逐步成为国际性的物理竞赛。该竞赛于每年6月底7月初进行，参赛者的年龄不能超过20岁。
根据物理学的分支，IPhO分两部分进行，分别是理论计算题竞赛和实验题竞赛。其中，理论计算题有3道，实验题有1-2道。正式考试时，全卷都是英文，这对于英语不好的考生又是一个难关。这意味着，参赛者不仅需要具备扎实的物理学基础，还需要拥有优秀的英语阅读理解能力。
准备IPhO，需要对物理学有深入的理解和极大的兴趣。例如学习经典力学时，学生完全可以利用身边的事物（如乐高积木、文具等等），加深自己对摩擦力、反作用力等的理解。
• 国际奥林匹克化学竞赛 (IChO)
这项比赛于1968年起源于捷克斯洛伐克，是国际规模和影响最大的中学生化学学科竞赛活动。如今，已有80多个国家和地区参加这个比赛。它成立的宗旨是，促进不同国家青年人之间的友好联系，鼓励国际的合作与理解。
和IPhO一样，IChO也由理论和实验两部分构成。每个参赛队由4名中学生和2名导师组成，其中1名导师担任领队。导师有责任把英文试题翻译成学生的母语，并与大赛裁判商议评分标准，保证评分的公平。
竞赛涉及化学中的多个领域，包括无机化学、有机化学、物理化学、分析化学、生物化学、光谱学等等。虽然大多数知识点都属于中学范畴，但很多问题考察的非常深入，需要高于中学标准的知识程度和理解能力。因此准备IChO，需要一种突出的融会贯通、联系实际的能力。
• 国际奥林匹克生物竞赛 (IBO)
这项竞赛开始于1989年，竞赛委员会设在捷克的布拉格。它是为中学生举办的世界级生物竞赛，旨在考察参赛者的生物实验技能和解决生物难题的能力。考查的重点是学生对生物学的兴趣、创造力和百折不挠的精神。
竞赛仍然是分为理论和实验这两个部分。稍有区别的是，IBO更加看重学生的实际操作能力。在实验部分，考察的能力有：观察、测量、分类、计算、推论、提出假设等等。具体而言，它主要考察选手使用科学工作技能解决生物学问题的能力。
在理论部分，IBO考察的生物学概念是适用于一个类群中大多数生物的那种概念。大部分试题都是考察学生理解、科学工作技能和应用生物学知识的能力，单纯的识记题是尽可能少的。具体内容包含细胞生物学、动植物解剖和生理、动物行为学、生物系统学等等。
• 国际奥林匹克信息学竞赛 (IOI)
这项竞赛前不久刚刚在新加坡线上举行，获奖名单已公布。其中，来自中国国家队的周雨杨、罗煜翔、王展鹏、蒋明润获得金牌。
这个比赛不是直接参加的，学生首先需要先在全国青少年信息学奥林匹克联赛（NOIP）中获得一等奖。接着，学生需要参加省队选拔赛，还要参加省里的培训活动。每个省仅有4-5个人可以参加全国青少年信息学奥林匹克竞赛（NOI）。
只有在NOI上获得一等奖，才有资格进入国家队，但这还不算完。学生还要参加冬令营培训和国家队选拔赛，两者的成绩都合格的学生，最终才有资格参加IOI竞赛。
层层筛选的机制意味着最终的参赛者都是全世界各地的佼佼者，竞争是非常激烈的。考试的内容侧重于较高难度的编程，需要考生熟练掌握C++、JAVA等编程语言。
剩余的七大综合性学科竞赛
剩下的七个竞赛，则是面向其他学科领域，展开的综合性比赛。这些比赛有的较为冷门，参赛者很少，但是它们有一个共同点，即注重不同学科之间的联系，让参赛者在竞技中体验跨学科交流的重要性。下面我简单介绍一下。
• 国际青少年科学奥林匹克竞赛 (IJSO)
这项竞赛就是我之前介绍过的，大家也比较熟悉了。它是这12大学科竞赛中，唯一面向16周岁以下中学生的奥林匹克竞赛。
它整合了自然科学领域的物理、化学、生物三大学科，每道赛题都可能横跨三大学科。截止今年，该赛事已有17年的举办历史，全世界40多个国家都是此项综合赛事活动的成员国。测试题目分为三种类型：选择题测试、理论题测试、实验测试。
• 国际地理奥林匹克竞赛 (IGEO)
国际中学生国际地理奥林匹克竞赛开始于1996年，每两年举办一次。与数学、化学、物理等学科的奥林匹克竞赛相比，地理奥林匹克竞赛参加国的数目要少得多，目前参与国的数量为27个。
比赛一般分为三个部分：主观笔试，现场问答和野外考察。其中，野外远足活动以跨国际小组形式开展，野外考察任务的考试问题应由考生独立解决。
在比赛过程中，考生并非单纯地做题，也要结合题目去户外观光考察，从而更好地完成测试。此外，由于IGEO是以英语为正式语言的，所以每个参赛选手必须熟练掌握英语。
户外考察部分是该竞赛的特殊之处。其包括阅读地图和定向、制作图表、收集分析资料等野外技能。考察的地点一般在设置在举办城市的中央商务区，或者其附近的自然和人文景观。这对学生的团队合作能力、实践操作能力、认知理解能力都是一次全方位的考察。
• 国际奥林匹克语言学竞赛 (IOL)
中国于2012年首次派队正式加入到IOL，IOL比赛不要求选手具备深厚的语言学知识，而是需要他们运用逻辑思维、发散思维、问题解决等综合能力，破解语言现象背后的规律和秘密。
在2017年度的第15届国际语言学奥林匹克竞赛中，中国队参加的四位选手中有两位队员获得个人赛铜牌，一位队员获得荣誉提名奖。
• 国际地球科学奥林匹克竞赛 (IESO)
IESO始于2007年，主要考察和测验中学生对于地质学、地球物理学、气象学、海洋学、天文学和环境科学等主要地球科学领域的知识和认知能力，是唯一包含国际团队野外考察的奥林匹克竞赛。
2017年，我国在该竞赛中取得三金一银与总成绩第一的成绩。在IESO中所获得的优秀成绩，被国际顶尖大学广泛认可，成为申请欧美国家大学的地球科学专业时的重要参考。
• 国际哲学奥林匹克 (IPO)
与前几项竞赛相比，IPO可以称得上是鲜为人知。这项竞赛自1993年开始便每年举行，但却是迄今为止中国参与人数最少的奥赛。
出现该现象的很大一部分原因，是因为中国在基础教学阶段对哲学的涉猎几乎没有。虽然哲学奥赛涉及到了中国古代的哲学思想，但是对于中国学生来说还是很有难度。
不过这还不是参赛人数少的最主要原因，最关键的是这个比赛要求参赛者从四个题目中选择一个，并在4个小时内以英文、法文、德文或西班牙文作论文一篇，而且所选作文的语言不能是母语！
• 国际天文和天体物理学奥林匹克竞赛 (IOAA)
国际天文与天体物理奥林匹克竞赛（IOAA）与国际天文奥林匹克竞赛（IAO）、亚太天文奥林匹克竞赛（APAO）并称为国际三大天文奥赛。其中，IAO年头最长，但是IOAA题目最难。
IOAA的竞赛同样分为理论部分和实践部分。2019年，中国选手在第十三届国际天文学与天体物理学奥林匹克竞赛（IOAA）上，获得了2枚金牌、2枚 银牌和1枚铜牌。
• 国际天文奥林匹克 (IAO)
相比于IOAA，IAO的成立时间就要早得多，也相对来说更受关注，两者考察的内容比较相似，但是IAO的试题相对更为容易些。在IAO竞赛中，北京的学生有着不小的优势。
2017年，参加国际天文奥赛的中国队由五名队员参赛，其中三名队员获奖。为选拔相应的参加国际奥赛的人才，国内也会每年举办全国中学生天文学竞赛，很多名校都会组织学生参加。
正因为如此，在小升初阶段，就有很多在天文学竞赛方面比较突出的学校会接收天文学特长的特长生。
跨学科学习的重要性
想必大家可以从上述内容看出，这12大学科奥赛虽然各有特色，但有着一个共同点，那就是无论考察什么学科领域，都非常侧重考察不同学科之间的联系，以及将理论和现实结合在一起的实践能力。这也就是我们一直强调的，跨学科学习的重要性。
跨学科学习将是未来学习的必然趋势。它的优势在于多学科之间交叉，利用不同学科的知识来解决同一个问题，而这往往可以得出与传统单一学科方法不同的观点，甚至是新的启发。
说回到这12个学科竞赛，虽然参与地理、语言学、哲学这类的人文社科类竞赛的人数不多，但是我们可以在了解这些领域的基础上，将其与受关注较多的理科类竞赛相互结合。
比如在理解某些题目表达的内容时，必然要运用到语言学的相关知识；在思考数理逻辑的时候，哲学一贯主张的思辨能力将会派上用场。
往更大范围说，我一直关注的STEAM教育也是跨学科学习的体现。STEAM教育并非是科学、技术、工程、数学、艺术的简单叠加，而是将这些学科组合成有机整体，更好地培养学生的创新精神和实践能力。毕竟，将知识按学科划分，虽然有利于课堂教授，但并不能反映我们生活世界的真实性和趣味性。
至于如何考察跨学科学习的成果，这些竞赛项目就可以发挥作用了。最后还是要说一句，让孩子们参加这些比赛，不仅仅是为了让他们在今后的升学道路上多一些筹码，也是为了让他们全方位地锻炼自身的创新精神和实践能力，将所学知识用到实处。这也正是STEAM教育所期望的。
